1.TEMA DESARROLLADO EN CLASE

1.    LA COMUNICACIÓN EDUCATIVA MEDIANTE LOS INSTRUMENTOS DIDÁCTICOS.

LA COMUNICACIÓN EDUCATIVA

Se define como intercambio de ideas, necesidades, informaciones, deseos, entre dos o más personas.

ENSEÑANZA CENTRALIZADA EN EL PROFESOR O LOS CONTENIDOS

El objetivo primordial es transmitir conocimientos. El profesor sería el emisor y el estudiante sería el receptor. Idealmente, los roles pueden intercambiarse volviéndose el profesor “receptor y el alumno “emisor”

IMPORTANCIA DE LOS SÍMBOLOS EN LA EDUCACIÓN

Los símbolos son convenciones utilizadas por los seres humanos en una determinada cultura.

Cada símbolo posee un significante (es la parte física) y un significado (la idea que representa ese símbolo).

Un ejemplo profesor y alumno son símbolos vivientes. Gestos, color de piel, lo que dicen, como lo dicen, acento, movimientos, tono, actitud, su cuerpo y en general cada aspecto de la persona, conlleva un mensaje.

FORMAS DE COMUNICACIÓN

·         LA COMUNICACIÓN VERBAL Y SUS INSTRUMENTOS DIDÁCTICOS Instrumentos técnicos utilizados por el maestro en su práctica didáctica, que le ayudan a alcanzar determinados objetivos.

·         COMUNICACIÓN VERBAL ORAL. LA PALABRA HABLADA

SITUACIONES DIRECTAS CON LA PALABRA HABLADA COMO INSTRUMENTO DIDÁCTICO

·         Ejemplos contextualizados.

·         Estímulos a alumnos para fomentar la participación siempre en función de ellos mismos.

·         Humor apropiado y oportuno.

·         Llamar a los estudiantes por su nombre.

·         Utilizar canciones, poemas, dichos populares y demás como material de apoyo.

·         Utilizar posesivos plurales: “nuestra aula” en vez de “mi aula”.

VENTAJAS DE LA COMUNICACIÓN VERBAL ORAL

·         Corregir malos entendidos de manera inmediata

·         Recibir retroalimentación

·         Generar preguntas y respuestas de los alumnos

MODALIDADES

·         Debates: Análisis de un tema o investigación.

·         Exposición de ideas y justificación de las mismas

·         Mesas redondas: Enriquecedor especialmente si hay especialistas invitados.

·         Comentarios de lecturas asignadas: División de una gran lectura en grupos con subtemas asignados para posteriormente compartir apuntes y datos.

·         Estudio de caso: juzgar o evidenciar posibles soluciones a un problema específico.

LA FUNCION DEL CUCHA﷟HYPERLINK "https://image.slidesharecdn.com/lacomunicacineducativa-121007151651-phpapp01/95/la-comunicacin-educativa-14-728.jpg?cb=1349642366"

·         Por medio del escucha es que el receptor (alumno) se vuelve emisor¨ y el emisor (profesor) en receptor¨.

·         Se requiere concentración, análisis, reelaboración de ideas, en fin, es un proceso mental complejo; en otras palabras, un silencio activo.

·         Tres funciones del que escucha que son: 1. Mantenerse activo 2. Guardar la atención.3. Revelar la intencionalidad.

COMUNICACIÓN VERBAL ESCRITA

LA LECTO ESCRITURA: la lectura y escritura son valiosos instrumentos didácticos pues de no ser por ellos el aprendizaje queda en manos de la memoria únicamente.

LA COMUNICACIÓN NO VERBAL Y SUS INSTRUMENTOS DIDÁCTICOS

La comunicación no verbal es sumamente compleja debido a qué está sujeta a una gran cantidad de interpretaciones

EL CUERPO COMO PRIMER INSTRUMENTO DIDÁCTICO

·         Fue utilizado antes del nacimiento de la pedagogía.

·         Los ritos, las tradiciones y otras formas culturales y religiosas utilizaban expresiones corporales.

·         Ejemplos en el aula: 1. Saludar antes de la clase 2. Una palmada en la espalda

LOS GESTOS COMO VEHÍCULO DE COMUNICACIÓN

Los alumnos los observan, perciben de su profesor y de otros estudiantes.

ALGUNOS ASPECTOS A TENER EN CUENTA

1. No adoptar una sola posición durante toda la lección, ni en todas las lecciones.

2. Evaluar que gestos que ayudan en la compresión de los contenidos

3. No gesticular tanto como para perder la atención del grupo.

4. Mantener contacto visual con los alumnos y evitar ver para el techo o el reloj, etc.

5. Examinar en qué forma se acerca a los estudiantes

OTROS INSTRUMENTOS DIDÁCTICOS, LOS INSTRUMENTOS CIENTÍFICOS

Sistemas de impresión, con la litografía así como el desarrollo de sonidos, imágenes, de técnicas cinematográficas, de fotografía, televisión y radio, se sirve la didáctica, para favorecer el proceso de enseñanza-aprendizaje.

LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA

·         El estudio de las técnicas que tienen que ver con la comunicación, ya sea verbal o no verbal, siempre y cuando estas técnicas colaboren con los fines formativos en un contexto socio cultural específico.

·         Los profesores deben 1. aprovechar los instrumentos tecnológicos 2. realizar cursos de corta duración 3. simplemente sentarse frente a una máquina y explorar sus posibilidades.

2.    ELEMENTOS BÁSICOS DE LA DIDÁCTICA

1.    OBJETIVO DE LA DIDÁCTICA ¿PARA QUE ENSEÑAR?

“un proceso”

El educador debe conocer y analizar las orientaciones del sistema educativo (fines, propósitos y política educativa) para poder concretar los objetivos didácticos en el aula, y valorar su práctica pedagógica a la luz de dichas pautas coherentes con el contexto sociocultural del que forma parte el sistema.

SELECCIÓN DE LOS OBJETIVOS

La selección de los objetivos a nivel micro es una decisión fundamental que requiere información previa:

a.   Del niño

b.   De los contenidos del área, nivel o grado a cargo.

c.   Del contexto sociocultural de la institución educativa

d.   Y de su propio desempeño pedagógico.

2.    CONTENIDOS DE LA DIDÁCTICA

¿Qué enseñar?

Contenidos (conjunto de saberes culturales) que los estudiantes deben apropiarse y que están explicitado en el programa del curso según el nivel. Dichos contenidos incluye conceptos, principios, fenómenos, procedimientos, habilidades, destrezas, capacidades, valores, actitudes y otros.

ORGANIZACIÓN DEL CONTENIDO

·         Asignatura o materias de estudio: es la más tradicional, las asignaturas se trabajan aisladas una de otras.

·         Interdisciplinariedad: respuesta a la anterior, se integran los elementos formales que subyacen y son comunes en las diferentes asignaturas. Se da más en la educación universitaria.

·         Globalización: se trabaja con centros de interés el niño(a) es el que propone el tema y de ahí sale el planeamiento.

3.    ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

¿Cómo enseñar?

Las estrategias de enseñanza son las que median para que el estudiante logre su aprendizaje, encierran actividades del alumno, del docente y otros actores sociales. Orienta la acción docente, para que el estudiante procese y estructure los contenidos.

MATERIAL DIDACTICO

¿Con qué enseñar?

Se entiende por material didáctico desde un gráfico o una fotografía, hasta los materiales electrónicos más sofisticados a los que un educador pueda tener acceso.

Para la selección de los materiales se debe tener en cuenta:

·         Que posea un efecto motivador.

·         Que posea un contenido.

·         Que  conforme una estructura

·         Que permita en el estudiante una representación mental.

·         Las características internas.

4.    LA EVALUACION DEL APRENDIZAJE

¿Para qué, cómo y qué evaluar?

·         La evaluación tiene varios alcances y, dependiendo de la concepción educativa que se posea, así se percibe y se aplica.

·         Evaluación se vincula con el hecho de juzgar algo: características de las personas, procesos, cosas, fenómenos, sistemas, ideas, y otros.

Propósitos de la evaluación:

·         Evaluación diagnóstica: consiste en determinar si el estudiante posee las condiciones y los requisitos previos para iniciar bien el proceso de aprendizaje

·         Formativa: proveer y recolectar información durante el proceso que permite reorientar las actividades de los docentes y alumnos.

·         Sumativa: comprobar el logro obtenido por el estudiante al finalizar un objetivo, unidad, periodo escolar para obtener una calificación.

TAREAS BASICAS DE LA EVALUACIÓN

·         Recoger información.

·         Realizar juicios de valor.

·         Orientar.

·         Tomar decisiones.

3.    LA CREATIVIDAD

Es la capacidad de ver nuevas posibilidades y hacer algo al respecto.

Cuando una persona va más allá del análisis de un problema e intenta poner en práctica una solución se produce un cambio.

•      ¿Se puede desarrollar la creatividad?

Existe una eterna disyuntiva entre quienes defienden que las habilidades son producto exclusivo de la herencia genética y quienes mantienen que es el entorno el que determina que una habilidad se manifieste o no.

Para trabajar la mejora de la creatividad hay que actuar desde:

Lo personal: La creatividad no se enseña, cada uno/a puede trabajar para desarrollarla. Es necesaria tener una intención real y actuar en consecuencia.

Pero para ello, la persona debe estar decidida a trabajar a través de un proyecto individual y personalizado.

Se trata por tanto de adquirir una estrategia de actuación basada en:

·         La curiosidad y la observación: fijándolos en los detalles del entorno y en cómo estos influyen en él.

·         La libertad y originalidad: para hacer cosas nuevas.

·         La flexibilidad y la diversidad: generando múltiples posibilidades de actuación.

·         El constructivismo: estableciendo relaciones entre diferentes teorías y conocimientos ya adquiridos.

·         La imaginación: huyendo de los convencionalismos.

·         La autocrítica: valorando la validez de nuestras conclusiones.

Sugerencias para desarrollar esta habilidad:

•      Escuchar música de diferentes géneros

•      Dormir una siesta

•      No seguir modas

•      Leer

•      Desconectarse de la computadora

•      Practicar

•      Ser constante

•      Mostrar y compartir

4.    LA COMUNICACIÓN Y EL PROCESO EDUCATIVO

Podemos entenderlo desde el modelo transmisor, la educación como transmisión de conocimientos para ser memorizados y "aprendidos" por los educandos, sitúa a estos últimos como objetos de recepción y depositarios de informaciones, siendo el típico modelo escolástico de la clase frontal, con el docente al frente y los alumnos escuchando (o haciendo como que escuchan) para después ser evaluados por la literalidad con que repiten y reproducen lo escuchado. Este modelo ha sido definitivamente criticado por muchos estudiosos de la pedagógica, pero la realidad escolar nos demuestra que, se sigue siendo utilizando en diferentes actividades educativas. 

Paralelamente, en el ámbito de la comunicación, se presenta el modo clásico de entenderla como transmisión unidireccional de mensajes por un emisor ("locutor") a unos receptores ("oyentes"). 

El otro modelo educativo es el proceso de enseñanza/aprendizaje y la participación activa de los educandos; que los considera como sujetos de la educación y ya no como objetos-receptáculos; y plantea el aprendizaje como un proceso activo de construcción y de re-creación del conocimiento. Para esta concepción, todo aprendizaje es un producto social; el resultado -tal como lo postuló Vygotsky- de un aprender de los otros y con los otros. Educarse es involucrarse en una múltiple red social de interacciones.  Presentando una relación con la comunicación, entendida y definida como dialogo e intercambio en un espacio en el cual, en lugar de locutores y oyentes, instaura interlocutores. 

Entre  las técnicas a utilizarse para que el proceso de comunicación sea más efectivo están:

·         EXPOSICIÓN: Consiste en explicar un tema o una idea con la intención de informar. La exposición se hará de forma clara, sencilla y ordenada para que se entienda bien.

·         CHARLA: es la acción de charlar (conversar, platicar, parlar). Una charla, en este sentido, es una conversación entre dos o más personas.

·         DEBATE: es un acto de comunicación y exposición de ideas diferentes sobre un mismo tema entre dos o más personas. El que sea más completo a medida que los argumentos expuestos vayan aumentando en cantidad y en solidez de sus motivos; al final de todos los argumentos expuestos por cada una de las personas, el intermediario deberá llegar a un fijo acuerdo.

·         PANEL: es una reunión entre varias personas que hablan sobre un tema específico. Los miembros del panel, que suelen recibir el nombre de «panelistas», exponen su opinión y punto de vista sobre el tema que se va a plantear. Cada uno de los expositores presenta un punto del mismo, completando o ampliando, si es necesario el punto de vista de los demás.

·         MESA REDONDA: es una forma de debate académico y político donde los participantes están de acuerdo en un tema específico para discutir. A cada persona se le da el mismo derecho a participar, debido a la disposición circular normalmente utilizado en las mesas redondas, todos tienen el mismo derecho de opinar y escuchar, por esa razón se considera libre. Cada integrante participa con la misma autoridad, respeto y derecho.

·         SIMPOSIO: es una reunión de expertos en la que se expone y desarrolla un tema de forma completa y detallada, enfocándolo desde diversos ángulos a través de intervenciones individuales, breves, sintéticas y de sucesión. El auditorio formula preguntas y dudas que los expertos aclaran y responden.

·         PHILLIPS 66: es una técnica de dinámica donde se habla 6 minutos en equipo,  se basa en dividir un grupo o reunión social en subgrupos de 6 individuos y hacerlos discutir sobre un tema en específico. Finalmente se obtiene una idea general de las conclusiones de cada grupo. Fue creada en 1948 por el norteamericano​ J. Donald Phillips, al cual se debe su nombre.

·         FORO: es un lugar físico o virtual que se emplea para reunirse e intercambiar ideas y opiniones sobre diversos temas de interés común. Pueden clasificarse en: foros públicos, foros privados y foros protegidos. Lo importante de participar en ellos es que se pueden escuchar las diferentes perspectivas sobre un tema, a la vez que podemos intervenir enriqueciendo el debate con nuestro punto de vista y llegando a un acuerdo. Es, esencialmente, una técnica oral realizada en grupos. Las fases del debate son: Apertura, Cuerpo, Sesión de preguntas y respuestas, Conclusión.

·         ENTREVISTA: es un intercambio de ideas, opiniones mediante una conversación que se da entre una, dos o más personas donde un entrevistador es el designado para preguntar, pueden ser estructuradas o no.

5.    TECNOLOGÍA, TÉCNICA Y CIENCIA

·         Tecnología: Son los medios que se persiguen para un estudio, mediante los que el hombre persigue la alteración y la manipulación de su entorno.

·         Técnica: Procedimientos para realizar el estudio, de que se vale la ciencia para conseguir su fin.

·         Ciencia: Es un estudio. Rama del saber que se centra en el estudio de cualquier tipo de fenómeno y en la deducción de los principios que la rigen

RELACIÓN ENTRE CIENCIA, TÉCNICA Y TECNOLOGÍA

•      Los avances científicos y tecnológicos revolucionan al mundo a una velocidad vertiginosa.

•      Las bondades de la ciencia y la tecnología llegan a manos de las naciones, éstas asimilan rápidamente sus ventajas y comodidades, paralelamente las naciones sufren de una dependencia cada vez más profunda, así como también de un ensanchamiento mayor entre las diferencias educativas, tecnológicas, económicas y sociales en comparación con los países más industrializados del orbe. 

•      Son un agente estratégico del cambio en los planes de desarrollo económico y social, que cala cada vez más a fondo en los diversos sectores de la vida.

6.    SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN

CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN

•      Gira en torno a las nuevas tecnologías.

•      La globalización de la economía y la cultura.

•      La aparición de nuevos sectores laborales.

•      La potenciación del ritmo del cambio.

•      Automatización industrial.

•      La interactividad / Interdependencia.

•      La complejidad.

•      La inmediatez de productos y resultados.

•      La eficiencia y el progreso.

VELOCIDAD DE CAMBIO

•      Velocidad en la transmisión casi inmediata de la información a través de la red.

•      Velocidad de transformación y perfección de del hardware y software.

•      Velocidad de incorporación de los usuarios a la red y a las nuevas tecnologías.

LA EFICIENCIA Y EL PROGRESO

Nuevos valores sociales culturales, económicos, políticos y sociales se establecen en la sociedad.

7.    MITOS TECNOLOGÍA EDUCATIVA

MITO DE LA SUSTITUCIÓN DEL FORMADOR

La tecnología jamás sustituirá al ser humano, ésta siempre dependerá de nosotros.  El software educativo siempre será creado por los humanos, por lo mismo, tendrá sus errores y dificultades y como tal, la tecnología siempre estará sujeta a correcciones y tendrá sus problemas tal y como nuestro sistema educativo los tiene.

MITO DE LA LIBERTAD DE EXPRESIÓN Y LA PARTICIPACIÓN IGUALITARIA DE TODOS

La información y la comunicación no lo es todo, son más valiosos los conocimientos que se adquieren y se retienen, tiene más conocimientos quien tiene acceso a la tecnología quien no la tiene, no puede participar, aportar ni proponer.

MITO DE LA AMPLITUD DE LA INFORMACIÓN Y EL ACCESO ILIMITADO A TODOS LOS CONTENIDOS

Como describía anteriormente, es posible que en la red haya bastante información, pero no toda es de calidad y menos cuando nos referimos a la educativa, por lo mismo, es necesario formar a los estudiantes para que tengan las habilidades y capacidades para discriminar y elegir la información adecuada.

MITO DE LAS “REDUCCIONES”: “REDUCCIÓN DEL TIEMPO DE APRENDIZAJE” Y “REDUCCIÓN DEL COSTO”

Los nuevos instrumentos tecnológicos nos permiten obtener información al instante y además nos ahorra gastos en comprar materiales tradicionales (libros, enciclopedias, diccionarios…)

Pero ….

·         Esto no es del todo cierto, ya que todo aprendizaje aunque sea facilitado por las nuevas tecnologías, necesita su tiempo para ser aprendido.

·         Lo mismo ocurre con los costos, ya que estas nuevas tecnologías necesitan gastos iniciales y de mantenimiento.

MITO DE LA INTERACTIVIDAD

La interactividad está referida entre las personas y no a las máquinas. El maniobrar el teclado o el mouse no es interactividad, la mayoría de las páginas y sitios web son muy pobre en interactividad. El internet puede ser muy interactivo, sin embargo son nuestras habilidades y capacidades cognitivas las que dan lugar a la interactividad.

EL MITO DEL VALOR “PER SE”* DE LAS TECNOLOGÍAS

* De por sí, por sí mismo

La tecnología no tienen un valor por sí misma, el valor se lo da el ser humano, de acuerdo a sus necesidades, a sus problemas, él sabe cuándo utilizarla y cuando desecharla. Los éxitos que se obtengan a través de ella serán por las habilidades y capacidades del ser humano.

MITO DE LOS “MÁS”: “MÁS IMPACTO”, “MÁS EFECTIVO”, Y “MÁS FÁCIL DEL RETENER”

Se cree que la tecnología resolverá todos los problemas educativos, es cierto que nos puede llegar una gran cantidad de información, pero de una calidad muy baja. Realmente lo importante no es cómo llega la información, sino qué hacemos con la información y cómo la procesamos.

FAVORECE UN MODELO DEMOCRÁTICO DE EDUCACIÓN, QUE FACILITA EL ACCESO A TODAS LAS PERSONAS. EDUCACIÓN/FORMACIÓN PARA TODOS

En nuestro contexto la mayor parte no tiene acceso a las nuevas tecnologías, y quienes tienen acceso no las saben aprovechar. Especialmente en el área rural, existen comunidades que aún no cuentan con luz eléctrica, entonces no podemos decir que facilita el acceso a la educación, al contrario, la tecnología es para instituciones de élite. Ha formación en educación, pero para algunos.

MITO DE LA EXISTENCIA DE UNA SUPERTECNOLOGÍA

Existe un medio superior a todas los demás. Por ejemplo, la televisión sobre la radio.

Pero esto no es cierto, todas las tecnologías se complementan y se necesitan unas con otras.

MITO DE LAS TECNOLOGÍAS COMO MANIPULADORAS DE LA ACTIVIDAD MENTAL

Las tecnologías al estar tan presentes en el día a día de las personas, influyen a tal punto de dirigir nuestras acciones.

Pero aunque puedan modificar nuestras conductas, nunca podrán cambiar por completo a las personas, ya que estas tecnologías son fruto de la inteligencia humana.

8.    ENSEÑANZA INDIVIDUALIZADA

Se entiende por enseñanza individualizada la que permite que cada aprendiente trabaje para la consecución de los objetivos propuestos según su propio ritmo y posibilidades. Por lo tanto, el proceso de enseñanza corresponde a las condiciones de aprendizaje del individuo.

Es un concepto que nace en el seno del conductismo. B. F. Skinner señaló que hay que procurar que los aprendientes trabajen a su ritmo por medio de programas individualizados de aprendizaje. La enseñanza individualizada programada se desarrolló en la universidad de Harvard (EE.UU.) a mediados del siglo XX y luego se expandió en programas de desarrollo e investigación en EE.UU. y Europa. En la actualidad, el continuo incremento de la capacidad de almacenamiento de datos y de textos (por ejemplo, en CD ROM) y la posibilidad de ofrecer diversos tipos de formación a través de la red internet ha estimulado la preparación de programas individualizados de enseñanza.

Enseñanza Programada.

Esta técnica consiste en la aplicación al ámbito educativo del aprendizaje la teoría del condicionamiento operante, debido al investigador norteamericano B. F. Skinner. El alumno adquiere (autónoma e individualmente) conocimientos y habilidades (establecidos previamente) con la ayuda de textos programados en pequeños pasos (etapas) de aprendizaje.

De acuerdo a Skinner, el arte de enseñar debe convertirse en una técnica sistemática, por lo que la enseñanza programada es un método con enfoque experimental para el desarrollo de sistemas de instrucción centrados en las respuestas de los alumnos a un programa específico.

La enseñanza programada desea, sobretodo, transmitir conocimientos de orientación (factores, conceptos o relaciones) aunque también se desarrollan competencias básicas y de acción, sobretodo, en el ámbito de la educación técnica o vocacional. Sin embargo, el aprendizaje programado sirve en una variedad de otras competencias de acción que están ligadas a movimientos corporales, habilidades manuales y elaboración de objetos o a todos los casos en que el aprendizaje se puede dividir en pequeños pasos que se realizan individualmente y que se pueden evaluar en forma directa. El aprendizaje exitoso con enseñanza programada supone, en gran medida, autocompetencia, en particular, competencias de auto-limitación, auto-organización y autocontrol.

Los alumnos participan en el modelo enseñanza programada como sujetos–actores que, sin embargo, el programa los restringe a ciertas acciones muy bien definidas. Ellos son también evaluadores de su propio progreso en el aprendizaje. Por esta razón, deben interactuar con el programa (material) por el tiempo necesario para aprender cada etapa y, dado el caso, deben (pueden) realizar otras actividades tales como manipulación o comunicación.

El autor del programa es el más importante facilitador del aprendizaje en el modelo enseñanza programada (individual). Ocasionalmente hay tutores o consejeros que tienen funciones administrativas, aconsejan o proponen actividades complementarias.

Fases de aplicación del modelo

·         Fase de organización, en ella los autores desarrollan el programa de aprendizaje y lo prueban en un grupo piloto (de ensayo) apropiado.

·         Fase de preparación, en que se examinan (diagnostican en forma precisa) las condiciones de entrada al programa y, si no existen las adecuadas, se debe preparar a los alumnos sin experiencia mediante un trabajo con programas remediales.

·         Fase de interacción, los alumnos leen textos de aprendizaje relativamente breves o reciben de alguna manera una indicación de acción, reaccionan según las indicaciones y finalmente reciben información.

·         Fase de evaluación, que puede ser una prueba (test) intermedia o final, a través de la cual se establece la medida en que se lograron los objetivos de aprendizaje.

Video Tutoriales

 Un vídeo tutorial es una herramienta que muestra paso a paso los procedimientos a seguir para elaborar una actividad, facilita la comprensión de los contenidos más difíciles para los estudiantes y, al estar disponible en cualquier momento, permite al estudiante recurrir a él cuando desee y tantas veces como sea necesario. Hoy en día los videos tutoriales se han convertido en uno de los mejores recursos educativos, independientemente de cuál sea la especialidad en la que se aplique. La utilización de videos tutoriales en educación nos facilita la atención personalizada del alumno y que cada uno de ellos avance en el aprendizaje según su propio ritmo, propiciando que los aprendizajes sean significativos. La realización de videos tutoriales en Tecnologías permite explicar numerosos contenidos del área, que posteriormente pueden ser visualizados por los alumnos de forma colectiva o individual. Es el complemento perfecto cuando se utiliza un aula moodle o cualquier otra forma de comunicación con los alumnos por medio de un ordenador. Actualmente existen multitud de bancos de recursos con video-tutoriales sobre la utilización de software educativo, siendo youtube el principal de ellos. Para la realización de los videos tutoriales necesitamos una serie de elementos y programas que vamos a enumerar: Un ordenador que disponga de cámara web y micrófono. Un programa de captura de video. Un programa de edición de video y audio.

Los programas que a continuación se presentan son gratuitos y los podemos encontrar fácilmente en la red.

SMRECORDER 1.2.0

ATUBECATCHER

CAMSTUDIO

Windows Movie Maker

9.    UTILIZACIÓN DEL SONIDO EN EDUCACIÓN

POSIBILIDADES DIDÁCTICAS DEL SONIDO

Las posibilidades didácticas del sonido o de los recursos sonoros las podemos analizar desde tres enfoques básicos:

El sonido como recurso:  En este sentido hacemos referencia a la utilización del medio sonoro, tanto desde el punto de vista del material de equipo, como del material de paso elaborado por nosotros mismos, como un instrumento a utilizar en distintos momentos de nuestra actuación. Así nos serviremos de él como recurso motivador en la presentación de algunos temas -ya sea con grabaciones originales, ya con documentos sonoros-, o como la forma de complementar algunas de nuestras explicaciones, e incluso como actividad de síntesis para afianzar algunos conceptos. Así mismo, la grabación de nuestra actuación en soporte audio puede servirnos de autoevaluación con el fin de mejorarla.

Aprender a escuchar o a mejorar el hábito de escucha puede ser otro de los grandes objetivos de utilización de este medio. Para ello podemos disponer sencillos ejercicios como son: averiguar cuántas veces se repite determinada palabra; identificar distintos sonidos; seguir una serie de instrucciones; utilizar el contexto del discurso explicando el significado de palabras poco conocidas; reconstruir una historia a partir de efectos sonoros descolocados; etc. 

El sonido como medio de expresión y comunicación: a comunicación como actividad que permite la relación entre las personas y para el intercambio de información es compartida tanto por la educación como por los medios que emplean el sonido -radio, grabaciones, etc.-. La comunicación es así mismo la razón de ser de la expresión, pues ésta es una necesidad natural de comunicar. Vivir es expresarse y la expresión es la manifestación de ser en el mundo.

Las tecnologías de la información facilitan diversas formas de representación. Los recursos sonoros, al utilizar diversos lenguajes -verbal, musical, sonoro, etc.- permiten la elaboración de mensajes materializados en diversas formas de representación simbólica. De esta forma podemos construir un mensaje y comunicarlo por medio de múltiples sonidos, palabras y efectos. Los recursos sonoros se convierten en un medio para que cada persona pueda buscar su propia forma de representación.

La utilización del medio sonoro facilita diversas formas de expresión, entendiendo ésta como la manifestación de procesos de reflexión que implican la capacidad de conceptuación y de la adquisición de conocimientos, motivados a su vez por la percepción multisensorial y la experiencia de cada individuo. (Moreno Herrero, 1998). La expresión es pues un proceso creativo que pone en marcha mecanismos de transformación y de búsqueda de nuevas posibilidades con la intención de comunicar.

El sonido como análisis crítico de la información: algunos recursos sonoros, como por ejemplo los contenidos radiofónicos, se muestran oportunos para llevar a cabo ese análisis. La facilidad incluso técnica y el sencillo manejo de los aparatos nos permitirán grabar la información radiofónica para su posterior análisis. Mediante pequeñas pautas de análisis, sencillas escalas de observación que nosotros mismos podemos construir, guías que nos permitan comparar; podemos ir elaborando nuestros propios instrumentos al tiempo que diseñamos distintas actividades que desarrollen el conocimiento y estudio crítico de la información que nos llega. Conocer el proceso de elaboración de la noticia, los recursos que se emplean, los distintos sistemas de representación, puede convertirse en una aventura apasionante.Este análisis debe servir para que, a medida que aumenta el conocimiento, se pongan en marcha los mecanismos psicológicos de representación y utilización de otros códigos. Como educadores tenemos la obligación de contribuir a la transformación del medio que nos rodea, e intentar que éste sea más humanizado y esto sólo es posible desde la autonomía personal, la solidaridad y la comprensión.

UTILIZACIÓN DIDÁCTICA DE LA RADIO Y GRABADORA DE AUDIO

RADIO

En una sociedad que antepone el avance tecnológico a la profundización de la utilización de los nuevos descubrimientos, es necesario que la escuela invierta parte de su tiempo en la adecuación del sistema de enseñanza a los estímulos del entorno extra-escolar que rodea al niño.
Con relativa frecuencia, los maestros y profesores solemos quejarnos de la expresión oral de nuestros alumnos y alumnas, cuestión fundamental para un buen desarrollo cognitivo y desenvolvimiento social. Una emisora de radio escolar, además de estimular el trabajo escolar en el aula, puede ayudar a paliar estas dificultades, ya que, con tiempo y esfuerzo, se consiguen suplir bastantes dificultades.Son muchos los objetivos que se pueden lograr con esta experiencia Algunos de estos objetivos son:

•      Integrar a los alumnos en el trabajo de equipo, como práctica de convivencia y apoyo entre los alumnos y alumnas, ya sea en la lectura del diario en grupo o redactando las noticias que más tarde se van a emitir.

•      Fomentar la responsabilidad individual ante el programa libremente escogido.

•      Poner en contacto directo a los alumnos y alumnas y el ámbito escolar con el barrio, pueblo y sociedad.

•      Fomentar y motivar la observación, sintetización y análisis de hechos cotidianos como el funcionamiento del observatorio meteorológico de la escuela, la escritura diaria de la prensa y comentario de la noticia, análisis de los hechos culturales y deportivos en el ámbito local, regional y nacional, análisis de los programas de televisión, etc.

•      Acostumbrar a los alumnos a utilizar su tiempo libre en actividades culturales.

•      Conseguir que los chicos se desenvuelvan entre instituciones y organismos estableciendo el diálogo con las personas mayores.

•      Aprender a ejercer la libertad de expresión.

•      Potenciar la implicación e investigación sobre el entorno socio cultural en el que se desenvuelven los alumnos y alumnas.

•      Utilizar el lenguaje como medio para la comprensión de la realidad.

•      Desarrollar la capacidad de inferencia comunicativa.

•      Reconocer y utilizar los elementos formales del medio radiofónico.

•      Desarrollar métodos de búsqueda de información manejando diversas fuentes, escritas y oral.

GRABADORA DE AUDIO

En la educación formal se le da mucha importancia a la lectura, un poco al discurso y casi nada a la destreza de escuchar. El escuchar es una destreza que se aprende y se mejora con la práctica. Existen pruebas que miden la habilidad del estudiante para escuchar; usualmente las administra la escuela. Existen unas estrategias para mejorar la habilidad del estudiante para escuchar:

•      El escuchar dirigido- antes de presentar un cuento oralmente se le puede dar a los estudiantes algunos objetivos o preguntas para guiarlos.

•      Seguir instrucciones- se puede dar unas instrucciones individualmente o en grupo por medio de una grabadora y pedirle a los estudiantes que sigan estas instrucciones. Esto se puede evaluar luego. Cuando se den instrucciones oralmente se deberá aclarar que "se dirán una sola vez".

•      Escuchar las ideas centrales, detalles e inferencias- se le puede pedir a los estudiantes que estén pendientes cuando se mencione la idea central, y los detalles de lo que escuchen. Deberán anotar y hacer lo mismo las inferencias que hagan.

•      Utilizar ideas centrales para descifrar significados

•      Analizar la estructura de una presentación- se le puede pedir a los estudiantes que hagan un bosquejo (analizar y organizar) de una presentación oral.

•      Distinguir entre información relevante e irrelevante- después de escuchar una presentación oral se le puede pedir al estudiante que identifique la idea central y que compare y relacione a otras ideas que se presentaron.

LAS CARACTERÍSTICAS DEL AUDIO

•      El medio de audio no es muy costoso: una cinta puede grabarse una y otra vez en formato digital.

•      Materiales de audio están disponibles y son fáciles de usar.

•      Se puede adaptar el material que se prepare para todo tipo de audiencia.

•      El audio puede presentar mensajes que estimulen el interés.

•      La grabadora por lo general es portátil y fácil de transportar.

•      Los medios sonoros constituyen una buena manera de proporcionar experiencias de aprendizaje a grandes grupos y también resultan adecuados para el trabajo individual de los estudiantes.

•      Las grabaciones también pueden utilizarse con una finalidad evaluativa de los alumnos.

•      El fácil acceso a todo tipo de materiales musicales que proporcionan propicia la motivación de los estudiantes hacia los valores artísticos de la música.

•      Contribuyen a mejorar la dicción, ya que permiten escuchar voces con una buena vocalización y timbre.

•      Para los estudios lingüísticos en general, facilitan la adquisición de vocabulario y la mejora de la praxis conversacional.

•      Proporcionan documentación sonora diversa: musical, sobre el folklore, sonidos de la naturaleza, conversaciones de personas que no están presentes…

•      Suponen un buen canal de información alternativa para estudiantes con poca habilidad lectora y para personas con graves deficiencias visuales.

•      Proporcionan soporte verbal o fondo musical a las imágenes en los montajes audiovisuales

•      Cuando se utilizan para proporcionar música ambiental pueden generar un entorno agradable y relajante.

•      Permiten realizar actividades para mejorar la habilidad de escuchar: sostener la atención, seguir instrucciones, escuchar críticamente, apreciar la buena dicción…

•      Existen múltiples materiales disponibles y utilizables con equipos sencillos: grabaciones de música, literatura, sonidos de la naturaleza, documentos, materiales didácticos para el estudio de idiomas, programas educativos y formativos de radio.

•      Pueden repetir incansablemente su contenido, por lo que resultan de gran utilidad en la enseñanza de idiomas, dicción, documentación.

10. USO DE LA PIZARRA

En la enseñanza simultánea, el empleo exclusivo del lenguaje hecho por el maestro no basta para que los alumnos adquieran una noción clara y nítida de lo que se les debe enseñar. Es preciso para eso que las explicaciones sean, en lo posible, reforzadas por otros recursos intuitivos, que le traduzcan en términos sensibles los datos conceptuales enfocados. Pues bien, la pizarra es sólo uno de los recursos intuitivos utilizables.

En todas y cada una de las clases, la pizarra está siempre al alcance del profesor para reforzar sus explicaciones, eliminar ambigüedades, concretar abstracciones, fijar contrastes, realzar antinomias, trazar paralelos, establecer proporciones, esquematizar sucesiones, configurar situaciones complejas, describir el curso de los acontecimientos o la curva de los procesos en evolución… En realidad, es ilimitado el número de posibilidades de objetivación a las que la pizarra se puede prestar en manos de un profesor que tenga imaginación y completo dominio de la técnica.

CARTELES COMO RECURSO EN LA PIZARRA

Los carteles constituyen una ayuda visual, donde se expone material didáctico, como recurso útil en el proceso enseñanza-aprendizaje. Para su elaboración, se debe tener en cuenta la presentación y la congruencia entre las imágenes y los textos; en este sentido, su contenido debe tener una coherencia interna: los títulos, las ilustraciones y otros materiales deberán estar relacionados estrechamente con el tema, en forma sencilla para que el mensaje logre el objetivo previsto con el público.

VENTAJAS 

·         Visualiza los temas tratados, al presentar a los alumnos gran variedad de materiales relacionados con la situación de aprendizaje.

·         Motiva y estimula el interés de los alumnos, lo que implica la creación de una atmósfera de aprendizaje deseable alrededor de los intereses de los mismos, ayudándoles a lograr los objetivos de la enseñanza.

·         Atrae y mantiene la atención, cuando la cartelera está  adecuadamente preparada, con arte y propiedad, estimula la curiosidad del alumno hacia posteriores investigaciones.

·         Comunica ideas y aclara conceptos, la cartelera educativa presenta una idea a través de un contenido pictórico o visualizado.

·         Estimula las actividades del grupo, una de las más responsabilidades del educando y del docente radican en trabajos juntos para obtener objetivos deseables. 

 FINALIDAD 

·         Permite el uso de material diverso y, por ende, desarrolla la creatividad de los alumnos.

·         Estimula la participación del alumno en un grupo organizado.

·         Desarrolla habilidades y destrezas manuales.

·         Amplía la capacidad de observación del alumno

·         Sirve como vehículo de información general o especifica.

·         Desarrolla el sentido de responsabilidad con su grupo de estudios.

·         Estimula la formación de la lectura.

·         Puede establecer comunicación  entre la escuela y la comunidad.

·         Exhibe los trabajos realizados por los alumnos.

·         Motiva, complementa y enriquece el proceso enseñanza aprendizaje.

·         Desarrolla el espíritu de observación, experimentación e investigación del estudiante.

·         Fomenta la colaboración entre los diferentes estamentos de la comunidad escolar.

·          Informa de una manera atractiva e interesante.

·         Complementa el uso del pizarrón. 

RECOMENDACIONES DIDÁCTICAS EN EL USO DEL CARTEL: 

·         Analizar y sintetizar la información que se va a presentar.

·         Que por sí solo contenga y presente una idea clara y completa del tema a tratar.

·         Que sea atractivo en su presentación gráfica.

·         Su redacción no debe ser muy extensa.

·         La percepción debe ser rápida y los textos cortos, directos y claros.

·         Considerar las características del grupo, el nivel de aprendizaje, los objetivos de la temática a

·         presentar y contenidos.

·         No olvidar que los colores tienen su psicología, los azules son interpretados como fríos, los rojos como cálidos. Una combinación de colores armónicos se perciben de una manera más relajada, en cambio, la combinación de colores complementarios se observa más agresiva. 

PERIÓDICO MURAL EN LA PIZARRA

El periódico mural o periódico escolar es un medio de comunicación que regularmente se elabora por los propios alumnos con la guía del maestro y emplea una temática variada. Aunque generalmente se utiliza para dar a conocer efemérides, las potencialidades del mismo abarcan otros tópicos, como la promoción de tradiciones y costumbres, del arte, la cultura y los valores, entre otros.

También puede ser valioso internamente en el aula para una materia específica cuando el profesor desea enfatizar algún tema que se ha estudiado durante las clases. De esta manera el alumno estará en contacto visual constante con la información y logrará mayor retención de lo aprendido.

El periódico mural se diseña con base a fotografías y gráficos vistosos. La tipografía es atractiva y se distribuye armónicamente y el contenido debe ser claro para lograr el impacto deseado. Sus características tienen como propósito garantizar su lectura y la asimilación rápida del contenido.

Un periódico mural bien elaborado no debe ser un simple «collage» de textos e imágenes, sino que, para que exista un aprendizaje verdadero, es necesario seguir un proceso con las siguientes etapas generales:

a) elegir el tema
b) asignación de roles
c) búsqueda de materiales
d) selección y discriminación del material
e) resumen, análisis y síntesis
f) diseño armónico.

EL VALOR PEDAGÓGICO

Para los emisores y receptores del periódico mural tiene un valor pedagógico innegable con relación al desarrollo de habilidades de investigación, de análisis, de síntesis y de juicio crítico. Además coadyuva a la comprensión del entorno, propicia el trabajo en equipo, el liderazgo, las habilidades estéticas y el sentido de responsabilidad.

Una vez definido el tema el alumno se da a la tarea de hacer una investigación, lo cual implica la búsqueda de la información. Aprenderá el uso de los recursos bibliográficos y electrónicos, el conocimiento físico de la biblioteca y la selección y discriminación de materiales.

El periódico mural propicia la cooperación, la comunicación, el liderazgo y el trabajo con orden y disciplina. El profesor puede asignar roles acordes con las habilidades de los alumnos y rotar esos roles para desarrollar nuevas habilidades.

El valor pedagógico del periódico mural no se limita a los puntos expuestos en este artículo. Cada maestro de acuerdo a los objetivos que quiere lograr y a la personalidad del grupo encontrará nuevos usos. En términos generales como actividad curricular o extracurricular es una forma de trabajo y aprendizaje ameno y eficiente.

LA PIZARRA INTERACTIVA

Es una pantalla sensible de diferentes dimensiones que, conectada a un ordenador y un proyector, se convierte en una potente herramienta en el ámbito de la enseñanza. En ella, se combina el uso de la pizarra convencional con todos los recursos de los sistemas de multimedia. Es muy adecuada para integrarse en forma natural en el aula, que permite controlar y modificar mediante un puntero, o cualquier recurso educativo digital que se proyecte sobre ella. Asimismo diferentes anotaciones o modificación.

ENTRE SUS FUNCIONES NOS ENCONTRAMOS:

• Barra de herramientas
• Creación de perfiles
• Grabar actividades
• Escritura sobre imagen o video
• Envío de correo electrónico
• Actividades interactivas curricular

Esta última, aporta una serie de listado o enlaces a páginas web de interés curricular. Permite a cada profesor explicar en clase los temas de su asignatura Esta pizarra interactiva se puede colocar en la pared con altura regulable.

APORTES:

·         Favorece la interacción entre profesores, alumnos y ordenador.

·         La manipulación directa sobre la pizarra.

·         Útil con alumnos con problemas psicomotrices y de necesidades educativas especiales.

·         Los subrayados permiten destacar aspectos importantes en las explicaciones.

·         Aumenta la participación, atención y retentiva de los estudiantes.

·         Motiva.

·         Facilita el tratamiento de la diversidad.

ELEMENTOS QUE INTEGRAN LA PIZARRA INTERACTIVA

·         Ordenador multimedios (portátil o sobre mesa), dotado de los elementos básicos. Este ordenador debe ser capaz de reproducir toda la información multimedia almacenada en disco. El sistema operativo del ordenador tiene que ser compatible con el software de la pizarra proporcionado.

·         Proyector, con objeto de ver la imagen del ordenador sobre la pizarra. Hay que prever una luminosidad y resolución suficiente (Mínimo 2000 Lumen ANSI y 1024x768). El proyector conviene colocarlo en el techo y a una distancia de la pizarra que permita obtener una imagen luminosa de gran tamaño.

·         Medio de conexión, a través del cual se comunican el ordenador y la pizarra. Existen conexiones a través de bluetooth, cable (USB, paralelo) o conexiones basadas en tecnologías de identificación por radiofrecuencia.

·         Pantalla interactiva, sobre la que se proyecta la imagen del ordenador y que se controla mediante un puntero o incluso con el dedo. Tanto los profesores como los alumnos tienen a su disposición un sistema capaz de visualizar e incluso interactuar sobre cualquier tipo de documentos, Internet o cualquier información de la que se disponga en diferentes formatos, como pueden ser las presentaciones multimedia, documentos de disco o vídeos.

·         Software de la pizarra interactiva, proporcionada por el fabricante o distribuidor y que generalmente permite: gestionar la pizarra, capturar imágenes y pantallas, disponer de plantillas, de diversos recursos educativos, de herramientas tipo ampliar, convertir texto manual a texto impreso y de reconocimiento de escritura, entre otras. Disponen de un software compatible con Windows 98, 2000, NT, ME, XP, Vista, V7; Linux (según modelo) y Mac (según modelo). Además contempla alguna o todas las siguientes opciones:

·         Reconocimiento de escritura manual y teclado en la pantalla.

·         Biblioteca de imágenes y plantilla:

·         Herramientas pedagógicas como, regla y transportador de ángulos, librerías de imágenes de Matemáticas, Física, Química, Geografía, Música, etc.

·         Capacidad para importar y salvar al menos en algunos de los siguientes formatos: JPG, BMP, GIF, HTML, PDF, PowerPoint...

·         Capacidad de importar y exportar en el formato: IWB, formato común a todas las pizarras digitales

·         Recursos didácticos en diversas áreas con distintos formatos (HTML, Flash, …)

·         Capacidad para crear recursos.

·         Integración con aplicaciones externas.

11. RECOMENDACIONES EN EL USO DE LA PIZARRA

•      Antes de comenzar la clase, se debe limpiar bien la pizarra, eliminando los vestigios de su uso anterior.

•      Escribir siempre con letra legible y de tal tamaño que incluso los que se sienten al final de la clase consigan leerla sin dificultad.

•      Todo lo escrito en la pizarra para que los alumnos lo lean o copien debe destacarse por su exactitud y corrección gramatical y ortográfica.

•      En las clases, sólo se deben conservar los datos escritos hasta que los alumnos los transcriban en sus cuadernos; deben luego ser borrados, para ceder lugar a nuevos elementos.

•      Los términos técnicos, fórmulas, símbolos, fechas y otras indicaciones numéricas, nombres propios de lugares y personas, así como, en las disciplinas lingüísticas, el vocabulario fundamental, deben escribirse siempre en la pizarra con bastante claridad y completos, evitando las abreviaturas. Tales elementos presentan especial dificultad para ser captados por los oyentes, adultos inclusive.

•      ¡hagamos uso  del color! 

•      Cambiemos algunas palabras por dibujos, utilicemos recursos propios del comic, rostros sencillos y parlantes, emoticones para expresar emociones...no tenemos que ser unos expertos dibujantes, basta que seamos creativos, y demos un toque divertido y fresco a nuestro mensaje.

•      Procuremos seguir un cierto orden que favorezca la comprensión, guardemos un espacio mínimo entre los distintos contenidos. Incluso dejemos espacios en blanco que ayuden a centrar la atención. Utilicemos todos los recursos del esquema: flechas, círculos, llaves, el subrayado, etc. Recordemos que la pizarra es nuestra valla publicitaria, y evitemos a toda costa la sensación de que se trata de una ensalada de letras.

•      Siempre que los alumnos/alumnas participen en la dinámica de clase, escribamos sus aportes en la pizarra. Ello les motiva, pues les ayuda a sentirse valorados e involucrados en la discusión de aula.

•      Ayuda a la memoria y a la atención escribir en grande una conclusión del tema de la clase.

•      Tengamos siempre a mano un estuche de marcadores.

12. HERRAMIENTA INTEGRADORA DE LAS TIC

APLICACIONES DE LAS TIC´S EN LA VIDA COTIDIANA

1.- Aplicaciones de las TICS en la guerra: En la guerra se aplican las tecnologías en la ubicación geográfica y el posicionamiento global. Los bombarderos estadunidenses usaron estas tecnologías como herramienta de ataque mediante el ¨mapeo¨ satelital y la interfase con los bombarderos.

Otro buen ejemplo de las aplicaciones es el dispositivo que tienen los misiles, que cuentan con sistemas ¨inteligentes¨ de reconocimiento de blancos.

2.- Aplicaciones de las TICS en Política: Muchos políticos están usando ahora las redes sociales como Facebook con el fin de hacer llegar sus ideas a la población, las TICS se usan en la elaboración de encuestas, como medio masivo de comunicación, para elaborar propagando política.

3.- Aplicaciones en la administración. La incorporación de las nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en la actividad de la Administración y en el funcionamiento del sistema sanitario mejoran la calidad de vida del ciudadano, proporcionando herramientas eficaces para la reducción de tiempos y costes. Según los participantes en la mesa redonda organizada por Telefónica “Las TIC en la Administración y la Sanidad: la cercanía al ciudadano”, las características y capacidades de las TIC favorecen la simplificación de estos procesos, impulsan la participación del ciudadano en la gestión de los servicios públicos y mejoran el diálogo médico-paciente.

En cuanto al grado de implantación de los servicios on-line en la Administración, España ha experimentado un incremento considerable en los últimos años, situándose en el 64 por ciento, por encima de la media europea y entre los seis países europeos con mayor grado de desarrollo en servicios básicos accesibles vía web, según datos del informe de Telefónica “La Sociedad de la Información en España 2003”. En este sentido, los mejores resultados se han alcanzado en los servicios públicos coordinados a nivel central, como la búsqueda de empleo o la declaración de la renta.

 4.- Aplicaciones de las TISC en la medicina: Un ordenador bastaría para hacer una buena historia clínica, mejorar el seguimiento de los pacientes, sobre todo el de los enfermos crónicos, ahorrar costes e incluso subir la autoestima de los médicos. Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) llegan tarde a las consultas pero su buen uso mejoraría nuestra sanidad.

5.- Aplicaciones de las TICS en la Educación: Las TIC han llegado a ser uno de los pilares básicos de la sociedad y hoy es necesario proporcionar al ciudadano una educación que tenga que cuenta esta realidad.

Las posibilidades educativas de las TIC han de ser consideradas en dos aspectos: su conocimiento y su uso.

El primer aspecto es consecuencia directa de la cultura de la sociedad actual. No se puede entender el mundo de hoy sin un mínimo de cultura informática. Es preciso entender cómo se genera, cómo se almacena, cómo se transforma, cómo se transmite y cómo se accede a la información en sus múltiples manifestaciones (textos, imágenes, sonidos) si no se quiere estar al margen de las corrientes culturales. Hay que intentar participar en la generación de esa cultura. Es ésa la gran oportunidad, que presenta dos facetas:

·         Integrar esta nueva cultura en la Educación, contemplándola en todos los niveles de la Enseñanza

·         Ese conocimiento se traduzca en un uso generalizado de las TIC para lograr, libre, espontánea y permanentemente, una formación a lo largo de toda la vida

·         El segundo aspecto, aunque también muy estrechamente relacionado con el primero, es más técnico. Se deben usar las TIC para aprender y para enseñar. Es decir el aprendizaje de cualquier materia o habilidad se puede facilitar mediante las TIC y, en particular, mediante Internet, aplicando las técnicas adecuadas. Este segundo aspecto tiene que ver muy ajustadamente con la Informática Educativa.

Se pueden destacar algunos usos concretos:

·         INTERNET COMO FUENTE GENERAL DE INFORMACIÓN: Internet constituye una importante herramienta de investigación y permite la interacción a un doble nivel: entre personas y con los contenidos. Ello, facilita que pueda desarrollarse más fácilmente un proceso de aprendizaje cooperativo centrado en la búsqueda, tratamiento, procesamiento y presentación de la información.

·         CREACIÓN DE PÁGINAS Y SITIOS WEB

Las ventajas son fantásticas. En adelante, cualquier persona interesada, alumno o no, podrá tener acceso a los contenidos, el caudal de información y acervos digitales que antes estaban dispersos con tan solo visitar la página, elegir la pestaña y links de su preferencia, utilizar sus motores de búsquedas para personalizar sus intereses y localizar lo que se busca.

·         EL CORREO ELECTRÓNICO COMO MEDIO DE COMUNICACIÓN: El correo electrónico se ha convertido en la gran herramienta telemática para la comunicación interpersonal. Como herramienta educativa, se halla integrada en proyectos sistemáticos de colaboración a distancia, pero también en prácticamente cualquier uso que requiera la comunicación entre docentes o alumnos/as en lugares distantes.

Sus posibilidades educativas derivan de sus propias características como medio de comunicación general, como señala Adolfina Pérez:

El correo electrónico es asincrónico. Cuando comunicamos por e-mail no necesitamos quedar con anterioridad con la persona esté en el lugar de recepción, como sería el caso del teléfono.

El tiempo transcurrido entre la emisión y la recepción del mensaje es prácticamente instantáneo.

Los participantes o interlocutores se encuentran en un ciberespacio educativo con pocos límites para la participación por el estatus o problemas personales.

El correo electrónico no requiere un espacio y tiempo concreto para realizar comunicación por lo que las comunicaciones frecuentemente se hacen entre de otras actividades.

La comunicación puede ser entre individual o entre grupos.

·         EL PROCESADOR DE TEXTO COMO HERRAMIENTA DE APRENDIZAJE

1)    Como herramienta que mejora la presentación de lo escrito y su integración con las imágenes.

2)    Como herramienta de reelaboración y, por tanto, de aprendizaje a través de la corrección-mejora de lo realizado. Esta reelaboración puede darse de forma individual, pero será más rica si se hace entre varios/as alumnos/as (simultánea o consecutivamente) y en interacción con el profesorado.

3)    Como instrumento de mejora de la comunicación (intercambio). Aunque no es imprescindible para dar a conocer o intercambiar lo realizado con otras personas, la utilización de un procesador de texto y su impresión posterior mejora la facilidad de lectura y la realización de policopias. Si se combina con correo electrónico, presentaciones multimedia, etc., lógicamente se potenciará su poder comunicativo.

4)    Como instrumento colaborativo para la realización de tareas. En este caso, se trata de construir un texto "a medias", de forma simultánea (varias personas piensan lo que escriben a la vez) o consecutiva (unos escriben o reescriben a continuación de otros). También en este caso es cierto que el procesador no es un instrumento imprescindible, pero amplía mucho las posibilidades de colaboración, posibilidades que también se multiplican si lo integramos con la comunicación telemática.

·         EL APRENDIZAJE COLABORATIVO EN COMUNIDADES VIRTUALES

"Una Comunidad Virtual es un grupo de usuarios que interactúan intensivamente a través de algún medio. Es una agregación social que emerge de la red cuando un conjunto de personas llevan a cabo discusiones públicas con una cierta extensión y regularidad, con suficiente sentido humano para formar tejidos de relaciones personales en el ciberespacio. No emerge automáticamente, sino que requiere de un tiempo, de muchas interacciones, de metas y experiencias compartidas, así como también de una membrecía y una identidad de grupo."

·         APLICACIONES EDUCATIVAS Y MATERIALES DIGITALES USADOS POR EL ALUMNADO

·         PROGRAMAS PARA LA CREACIÓN DE MATERIALES EDUCATIVOS